jueves, 29 de noviembre de 2012
El desafío de las TIC como instrumento de aprendizaje.
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) tienen ya larga data en la mayoría de los sistemas educativos de Latinoamérica. En muchos países el cuestionamiento a la presencia de las TIC en las aulas dio paso, la década pasada, a preguntas sobre su utilización efectiva en el currículo y en el desarrollo de nuevas habilidades relacionadas con información y comunicación por parte de los jóvenes. Un aspecto destacable de las TIC es su potencial efecto democratizador respecto de las posibilidades de acceso a la información por parte de estudiantes ricos y pobres, en la medida que las políticas educativas han puesto sus esfuerzos en equipar a las escuelas de sectores socioeconómicos bajo y medio. “En relación con la tecnología digital, hay una distancia cada vez más significativa, entre lo que los chicos hacen en la escuela y lo que hacen en su “tiempo de ocio”. Esto es lo que llamo, la nueva brecha digital (…) Fuera de la escuela, los niños viven infancias saturadas por los medios con cada vez mas acceso independiente a ellos (…) la vieja brecha digital entre ricos y pobres no ha sido superada ” Buckingham.
Pese a los esfuerzos en infraestructura, los estudios indican que la mayoría de los profesores sigue sin utilizar las TIC en sus actividades docentes. El uso regular, masivo, de TIC por parte de los profesores sigue siendo un desafío para las políticas públicas. Las razones para las bajas tasas de uso son múltiples y bastante conocidas: escasa preparación de los profesores en centros de formación docente; insuficiente tiempo para conocer y practicar con software de uso pedagógico; pocos modelos de uso de aula; baja confiabilidad del equipamiento; etcétera. Sin embargo, también hay evidencias positivas de uso de TIC en escuelas y esta evidencia parece acrecentarse en la medida en que los profesores jóvenes –nativos del mundo digital– van incorporándose a los planteles educativos. El uso de TIC es especialmente interesante en las escuelas con estudiantes de nivel socioeconómico bajo, donde la utilización por parte de ellos es igualmente novedosa, creativa y sin fronteras, como lo es en los sectores medios y altos. Es decir, ante la oportunidad, los niños y jóvenes pobres usan las TIC igual que todos los jóvenes y niños del mundo. Es desde esta perspectiva, la de las TIC en escuelas de sectores pobres, que este trabajo analiza las TIC en educación.
I. Panorama general
En las cumbres de Ginebra y Túnez, las Naciones Unidas delinearon los cambios en los sistemas educativos que requiere la emergente sociedad del conocimiento. Entre otros, se señalan las siguientes habilidades que las escuelas de hoy deben ayudar a desarrollar en sus estudiantes:
• Pensamiento crítico: buscando comprender y analizar de manera racional los fenómenos del hombre y de la naturaleza.
• Resolución de problemas: la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas y manejar estrategias de resolución, de búsqueda de alternativas y de manejo de variables y recursos.
• Capacidad de colaborar: el aprendizaje como un fenómeno social, en preparación para la vida de trabajo y con valores de respeto, tolerancia y riqueza de la diversidad.
• Capacidad de autoaprendizaje: hoy la escuela sólo alcanza a enseñar apenas algunas cuestiones básicas de algunos ámbitos del conocimiento que posee la humanidad.
• Mayor responsabilidad social: privacidad, tolerancia y respeto.
• Capacidad de búsqueda, síntesis y comunicación de información.
Estas habilidades que requieren los jóvenes en un mundo crecientemente globalizado lograron consensos mundiales durante esta década. Sin embargo, el gran desafío es cómo integrarlas en los sistemas educativos, tanto en las prácticas normales como en la formación inicial docente, ambas aún a gran distancia de incorporarlas en sus esquemas formativos. Las TIC en las escuelas representan un caballo de Troya en esta situación: se prestan naturalmente al aprendizaje de habilidades relacionadas con información, algunos software educativos estimulan el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas complejos de manera colaborativa. El tema de la responsabilidad social es fundamental con las TIC en aspectos como privacidad de la información, derechos de autor, respeto y tolerancia en las comunicaciones. Pero tal vez lo más significativo, es que a diferencia de muchas otras situaciones de la escuela de hoy, las TIC están fuertemente integradas en la vida de los estudiantes. Hay aquí entonces, una gran oportunidad pedagógica frente a un tema en que los jóvenes sí tienen un gran interés y destinan mucho tiempo, recursos y esfuerzo.
II. Consensos: cambios tecnológicos
Un aspecto que inquieta a los educadores es el ritmo de cambios de la tecnología, más rápido y menos predecible que los ritmos en la educación. El mercado de las tecnologías de información y comunicaciones que interesa a los estudiantes (computadores, juegos, teléfonos móviles, música digital, etc.) es altamente competitivo y mueve grandes capitales, por lo que muchos emprendedores están constantemente irrumpiendo el mercado con nuevos productos. El ritmo es vertiginoso y se prevé que los cambios tecnológicos en estas dos décadas serán mayores y más rápidos que en todo el siglo pasado. Surgen entonces preguntas muy válidas por parte de los profesores, tales como:
• ¿Qué de esto tiene valor educativo y qué vale la pena probar en mi aula?
• ¿Hay modelos de uso educativos y en qué contextos se han probado?
• ¿Cómo integrarlos al trabajo en mi asignatura y con mis alumnos?
• ¿Son más efectivos que otros métodos para lograr aprendizajes?
Algunos ejemplos de la rapidez de los cambios según se perciben en el año 2007:
• Cada treinta días se duplica el tamaño de la Web.
• Cada año se agregan alrededor de cien millones de usuarios a Internet.
• Los anchos de banda crecen muy rápido; una escuela “moderna” tiene hoy al menos 6GBps de banda.
• En algunos países ya hay más teléfonos móviles que personas y hay más comunicación entre estos aparatos que entre humanos.
Para el año 2012 se prevé que los teléfonos celulares comunes tendrán la capacidad de un buen computador de hoy en día: una poderosa máquina de procesamiento de información, de comunicación, música y entretenimiento en el bolsillo de los jóvenes, ricos y pobres.
III. TIC en educación: qué es posible lograr
La justificación de las TIC en educación ha estado respaldada a la fecha por numerosos estudios que han hecho ver sus beneficios. Sin embargo, aún se requiere más investigación y mejores estrategias para hacer de ellas una herramienta efectiva en los aprendizajes vinculados a asignaturas escolares, tales como matemática, historia, lenguaje y ciencias. Si bien aumentan las investigaciones que muestran impactos en contextos reducidos y en pequeña escala, falta evidencia que permita a las políticas públicas pronunciarse a niveles nacionales. A la fecha, lo que sí es posible respaldar a escala nacional es lo siguiente:
• Las TIC ayudan a preparar a los jóvenes para la sociedad del conocimiento. Las TIC en las escuelas ofrecen, a los jóvenes, herramientas para desarrollar habilidades para la vida en relación con el manejo de información y la comunicación con otras personas. Con las TIC, una escuela puede estar conectada al mundo, independientemente de su ubicación geográfica, y aprovechar los recursos educativos disponibles en Internet. Los jóvenes pueden participar de aquellas actividades que realizan los jóvenes en todo el mundo (música, juegos, espacios sociales, producción de contenidos, etcétera).
• Equidad: Las TIC en las escuelas permiten a los jóvenes de familias pobres participar de las mismas oportunidades que ofrecen las TIC a otros jóvenes. Además, se pueden incorporar estos beneficios a toda la comunidad escolar, incluyendo a los apoderados.
• Gestión escolar más eficiente: las escuelas son instituciones que manejan información de alumnos, apoderados, profesores, recursos didácticos, etc.; requieren de procesos de comunicación de datos a instancias gubernamentales y a apoderados; necesitan, como cualquier institución, ordenar, monitorear y controlar sus procesos. Todos estos procesos pueden ser apoyados de manera efectiva por sistemas de información para la administración y gestión educativa. Estos sistemas son utilizados en la actualidad principalmente por escuelas de nivel socioeconómico alto. Adicionalmente, los ministerios de Educación, a nivel central, así como de provincias, regiones o comunas, requieren apoyo informático en todos sus niveles de manejo de información y toma de decisiones. En resumen, las TIC son necesarias desde el aula al ministerio para lograr una gestión educativa eficaz y transparente.
• Finalmente, si bien no se puede aún generalizar en cuanto al aporte de las TIC en los aprendizajes, sí se puede afirmar que las TIC enriquecen los ambientes de aprendizaje, pudiendo hacer más ricos, más atractivos y más pertinentes los contenidos para los jóvenes.
El gran desafío actual es activar las TIC como instrumentos de aprendizaje a gran escala, de modo que puedan incorporarse en el marco de las políticas educativas. Sin embargo, hay al menos una evidencia que se ha ido afirmando con el tiempo: sin el concurso de los profesores, las TIC tienen escaso valor. Es decir, las políticas públicas deben considerar la preparación y actitud de los profesores en relación con las TIC para obtener beneficios en los aprendizajes asociados al currículo. Según Cuban, menos del 5% de los profesores cambia su práctica docente debido a las TIC –sólo la integran a su práctica actual–, también en las universidades. En resumen, no ha habido impactos educativos significativos, a escala, al introducir TIC en los sistemas escolares. Diversos estudios indican que la actitud, habilidades y preparación de los profesores son fundamentales en el rendimiento educativo. Por ejemplo, un estudio en veintiséis países reveló que “la carencia de habilidades y conocimientos TIC de los profesores” y “la dificultad de integrar TIC en el currículum” están entre las tres primeras razones que explican la falta de efectividad de las TIC en los aprendizajes. Según ello, los profesores presentan barreras de primero, segundo y tercer orden para uso de TIC:
• Primer orden: acceso a TIC, tiempo para practicar, soporte técnico, contenidos. Una vez superada esta barrera básica, se manifiesta más claramente la siguiente barrera.
• Segundo orden: creencias, actitudes, práctica, autoeficacia con TIC. La formación actual de la mayoría de los profesores aún no comienza a abordar en forma significativa este tema. Una salida de mediano plazo es que las nuevas generaciones de profesores –nativos del mundo digital– tengan otra actitud y experiencia con las TIC.
• Tercer orden: probablemente la barrera que requiere más investigación y experiencia para lograr finalmente una integración adecuada de las TIC en el currículo: por qué y cómo usar TIC para enseñar una asignatura específica en el aula de una cierta escuela con estudiantes que tienen un determinado contexto familiar, social y de historia escolar.
En resumen, las TIC no han logrado validarse aún como herramientas importantes en relación con el aprendizaje formal escolar. Las promesas de cambios rápidos y radicales en educación con TIC han sido motivadoras para los diseñadores de políticas, pero chocan con la realidad de las escuelas y de su comunidad, su cultura y sus tradiciones. Algunos países que ya han experimentado diferentes estrategias con TIC en educación, adoptan hoy en día enfoques evolutivos, a partir del aula de hoy, del profesor en ejercicio, sin intentar una “revolución de las prácticas” sino una transformación gradual, con una utilización progresiva de las tecnologías.
IV. El desafío de las TIC en aprendizajes
La transición de un aula tradicional, que es un ambiente controlado por el profesor, al aula informática, implica para el profesor un cambio profesional, pedagógico y organizacional de gran significado. En el aula informática, el profesor percibe un menor control sobre sus estudiantes, sobre la disciplina y la secuencia de contenidos; debe enfrentarse a probables dificultades técnicas de hardware o software (y preparar un plan de clases alternativo); debe intentar ocupar la sala de informática por todo el período de clases y no por los minutos en que considera útil hacerlo pedagógicamente, etc. Finalmente, es usual que perciba que sus estudiantes tienen mayores destrezas que él o ella con las TIC. Todo esto hace que el uso de la sala informática sea intimidante y represente un esfuerzo importante para muchos profesores. Una alternativa es integrar de forma gradual las TIC en el aula, a partir de situaciones más conocidas y cómodas para los profesores. Ejemplo: un proyector y un computador portátil o pizarra electrónica. Idealmente el profesor es propietario del computador portátil, lo puede utilizar para asuntos personales así como para preparar sus clases. En este esquema evolutivo, el objetivo es que el profesor, sobre la base de los requerimientos pedagógicos de la clase y de sus alumnos, decida cuándo, cuánto y cómo usar la tecnología. En este caso, hay un importante desafío para la formación inicial de los docentes. De los cursos de informática y de uso de software de productividad, de navegadores de Internet y de portales educativos, es necesario avanzar hacia la formación en las actitudes y habilidades más susceptibles de ser enseñadas con TIC y, además, conocer modelos de uso de TIC para las materias a aprender, saber cómo organizar la clase y cómo evaluar. Luego, es necesario que los profesores conozcan el significado que tienen para sus estudiantes las TIC, en especial si ya cuentan con ellas en sus hogares y si tienen teléfonos móviles. Este conocimiento le permitirá al profesor elegir y contextualizar mucho mejor los recursos informáticos que ponga a disposición de sus estudiantes.
De igual manera, es necesario que los profesores transiten del uso de las TIC para tareas administrativas hacia el uso de estas herramientas para la gestión de aprendizajes de sus estudiantes.
V. Los niños y las TIC
Un tema que ha emergido con fuerza en países desarrollados es el uso de TIC por parte de los jóvenes de hoy. Se habla de una nueva brecha: la que se produce entre los “nativos” del mundo digital (los jóvenes que han integrado desde niños las TIC a sus vidas) y los “inmigrantes” (el resto de las personas, normalmente mayores de treinta años).
Algunos estudios indican que los niveles de acceso y la calidad de uso en el hogar (y en la calle) son superiores a los del colegio. En estos contextos, los jóvenes:
• Usan estrategias avanzadas de aprendizaje (manejo de recursos, de decisiones y resoluciones de conflicto en juegos).
• Aprenden a manejar y seleccionar información (Internet).
• Desarrollan habilidades avanzadas de manejo de TIC.
• Desarrollan nuevas formas de comunicación entre ellos.
Algunos investigadores ya se preguntan si acaso esta es la primera evidencia de cambio profundo en las formas de aprender, de relacionarse y de recrear la cultura, de las nuevas generaciones. Ejemplos:
Música: investigaciones señalan el alto potencial educativo de la música en cuanto a desarrollo de la creatividad, del pensamiento abstracto, ritmo, disciplina y sociabilización. Está también la posibilidad de formar grupos musicales escolares, cuyos integrantes están geográficamente dispersos y que crean e interpretan música a través de Internet.
Juegos: son una actividad frecuente de los jóvenes, a través de la cual manejan diversos recursos, desarrollan complejas estrategias para avanzar en etapas de creciente dificultad, colaboran para resolver situaciones, aprenden a tomar decisiones, etcétera.
Comunicaciones: los teléfonos móviles, blogs y similares están modificando las formas de relacionarse de los jóvenes, de compartir sus vidas privadas y de organizar sus vidas dentro y fuera de la escuela. Además, se percibe en los chats modificaciones importantes en el lenguaje que ya están alertando a padres y profesores.
Pese a los esfuerzos en infraestructura, los estudios indican que la mayoría de los profesores sigue sin utilizar las TIC en sus actividades docentes. El uso regular, masivo, de TIC por parte de los profesores sigue siendo un desafío para las políticas públicas. Las razones para las bajas tasas de uso son múltiples y bastante conocidas: escasa preparación de los profesores en centros de formación docente; insuficiente tiempo para conocer y practicar con software de uso pedagógico; pocos modelos de uso de aula; baja confiabilidad del equipamiento; etcétera. Sin embargo, también hay evidencias positivas de uso de TIC en escuelas y esta evidencia parece acrecentarse en la medida en que los profesores jóvenes –nativos del mundo digital– van incorporándose a los planteles educativos. El uso de TIC es especialmente interesante en las escuelas con estudiantes de nivel socioeconómico bajo, donde la utilización por parte de ellos es igualmente novedosa, creativa y sin fronteras, como lo es en los sectores medios y altos. Es decir, ante la oportunidad, los niños y jóvenes pobres usan las TIC igual que todos los jóvenes y niños del mundo. Es desde esta perspectiva, la de las TIC en escuelas de sectores pobres, que este trabajo analiza las TIC en educación.
I. Panorama general
En las cumbres de Ginebra y Túnez, las Naciones Unidas delinearon los cambios en los sistemas educativos que requiere la emergente sociedad del conocimiento. Entre otros, se señalan las siguientes habilidades que las escuelas de hoy deben ayudar a desarrollar en sus estudiantes:
• Pensamiento crítico: buscando comprender y analizar de manera racional los fenómenos del hombre y de la naturaleza.
• Resolución de problemas: la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas y manejar estrategias de resolución, de búsqueda de alternativas y de manejo de variables y recursos.
• Capacidad de colaborar: el aprendizaje como un fenómeno social, en preparación para la vida de trabajo y con valores de respeto, tolerancia y riqueza de la diversidad.
• Capacidad de autoaprendizaje: hoy la escuela sólo alcanza a enseñar apenas algunas cuestiones básicas de algunos ámbitos del conocimiento que posee la humanidad.
• Mayor responsabilidad social: privacidad, tolerancia y respeto.
• Capacidad de búsqueda, síntesis y comunicación de información.
Estas habilidades que requieren los jóvenes en un mundo crecientemente globalizado lograron consensos mundiales durante esta década. Sin embargo, el gran desafío es cómo integrarlas en los sistemas educativos, tanto en las prácticas normales como en la formación inicial docente, ambas aún a gran distancia de incorporarlas en sus esquemas formativos. Las TIC en las escuelas representan un caballo de Troya en esta situación: se prestan naturalmente al aprendizaje de habilidades relacionadas con información, algunos software educativos estimulan el pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas complejos de manera colaborativa. El tema de la responsabilidad social es fundamental con las TIC en aspectos como privacidad de la información, derechos de autor, respeto y tolerancia en las comunicaciones. Pero tal vez lo más significativo, es que a diferencia de muchas otras situaciones de la escuela de hoy, las TIC están fuertemente integradas en la vida de los estudiantes. Hay aquí entonces, una gran oportunidad pedagógica frente a un tema en que los jóvenes sí tienen un gran interés y destinan mucho tiempo, recursos y esfuerzo.
II. Consensos: cambios tecnológicos
Un aspecto que inquieta a los educadores es el ritmo de cambios de la tecnología, más rápido y menos predecible que los ritmos en la educación. El mercado de las tecnologías de información y comunicaciones que interesa a los estudiantes (computadores, juegos, teléfonos móviles, música digital, etc.) es altamente competitivo y mueve grandes capitales, por lo que muchos emprendedores están constantemente irrumpiendo el mercado con nuevos productos. El ritmo es vertiginoso y se prevé que los cambios tecnológicos en estas dos décadas serán mayores y más rápidos que en todo el siglo pasado. Surgen entonces preguntas muy válidas por parte de los profesores, tales como:
• ¿Qué de esto tiene valor educativo y qué vale la pena probar en mi aula?
• ¿Hay modelos de uso educativos y en qué contextos se han probado?
• ¿Cómo integrarlos al trabajo en mi asignatura y con mis alumnos?
• ¿Son más efectivos que otros métodos para lograr aprendizajes?
Algunos ejemplos de la rapidez de los cambios según se perciben en el año 2007:
• Cada treinta días se duplica el tamaño de la Web.
• Cada año se agregan alrededor de cien millones de usuarios a Internet.
• Los anchos de banda crecen muy rápido; una escuela “moderna” tiene hoy al menos 6GBps de banda.
• En algunos países ya hay más teléfonos móviles que personas y hay más comunicación entre estos aparatos que entre humanos.
Para el año 2012 se prevé que los teléfonos celulares comunes tendrán la capacidad de un buen computador de hoy en día: una poderosa máquina de procesamiento de información, de comunicación, música y entretenimiento en el bolsillo de los jóvenes, ricos y pobres.
III. TIC en educación: qué es posible lograr
La justificación de las TIC en educación ha estado respaldada a la fecha por numerosos estudios que han hecho ver sus beneficios. Sin embargo, aún se requiere más investigación y mejores estrategias para hacer de ellas una herramienta efectiva en los aprendizajes vinculados a asignaturas escolares, tales como matemática, historia, lenguaje y ciencias. Si bien aumentan las investigaciones que muestran impactos en contextos reducidos y en pequeña escala, falta evidencia que permita a las políticas públicas pronunciarse a niveles nacionales. A la fecha, lo que sí es posible respaldar a escala nacional es lo siguiente:
• Las TIC ayudan a preparar a los jóvenes para la sociedad del conocimiento. Las TIC en las escuelas ofrecen, a los jóvenes, herramientas para desarrollar habilidades para la vida en relación con el manejo de información y la comunicación con otras personas. Con las TIC, una escuela puede estar conectada al mundo, independientemente de su ubicación geográfica, y aprovechar los recursos educativos disponibles en Internet. Los jóvenes pueden participar de aquellas actividades que realizan los jóvenes en todo el mundo (música, juegos, espacios sociales, producción de contenidos, etcétera).
• Equidad: Las TIC en las escuelas permiten a los jóvenes de familias pobres participar de las mismas oportunidades que ofrecen las TIC a otros jóvenes. Además, se pueden incorporar estos beneficios a toda la comunidad escolar, incluyendo a los apoderados.
• Gestión escolar más eficiente: las escuelas son instituciones que manejan información de alumnos, apoderados, profesores, recursos didácticos, etc.; requieren de procesos de comunicación de datos a instancias gubernamentales y a apoderados; necesitan, como cualquier institución, ordenar, monitorear y controlar sus procesos. Todos estos procesos pueden ser apoyados de manera efectiva por sistemas de información para la administración y gestión educativa. Estos sistemas son utilizados en la actualidad principalmente por escuelas de nivel socioeconómico alto. Adicionalmente, los ministerios de Educación, a nivel central, así como de provincias, regiones o comunas, requieren apoyo informático en todos sus niveles de manejo de información y toma de decisiones. En resumen, las TIC son necesarias desde el aula al ministerio para lograr una gestión educativa eficaz y transparente.
• Finalmente, si bien no se puede aún generalizar en cuanto al aporte de las TIC en los aprendizajes, sí se puede afirmar que las TIC enriquecen los ambientes de aprendizaje, pudiendo hacer más ricos, más atractivos y más pertinentes los contenidos para los jóvenes.
El gran desafío actual es activar las TIC como instrumentos de aprendizaje a gran escala, de modo que puedan incorporarse en el marco de las políticas educativas. Sin embargo, hay al menos una evidencia que se ha ido afirmando con el tiempo: sin el concurso de los profesores, las TIC tienen escaso valor. Es decir, las políticas públicas deben considerar la preparación y actitud de los profesores en relación con las TIC para obtener beneficios en los aprendizajes asociados al currículo. Según Cuban, menos del 5% de los profesores cambia su práctica docente debido a las TIC –sólo la integran a su práctica actual–, también en las universidades. En resumen, no ha habido impactos educativos significativos, a escala, al introducir TIC en los sistemas escolares. Diversos estudios indican que la actitud, habilidades y preparación de los profesores son fundamentales en el rendimiento educativo. Por ejemplo, un estudio en veintiséis países reveló que “la carencia de habilidades y conocimientos TIC de los profesores” y “la dificultad de integrar TIC en el currículum” están entre las tres primeras razones que explican la falta de efectividad de las TIC en los aprendizajes. Según ello, los profesores presentan barreras de primero, segundo y tercer orden para uso de TIC:
• Primer orden: acceso a TIC, tiempo para practicar, soporte técnico, contenidos. Una vez superada esta barrera básica, se manifiesta más claramente la siguiente barrera.
• Segundo orden: creencias, actitudes, práctica, autoeficacia con TIC. La formación actual de la mayoría de los profesores aún no comienza a abordar en forma significativa este tema. Una salida de mediano plazo es que las nuevas generaciones de profesores –nativos del mundo digital– tengan otra actitud y experiencia con las TIC.
• Tercer orden: probablemente la barrera que requiere más investigación y experiencia para lograr finalmente una integración adecuada de las TIC en el currículo: por qué y cómo usar TIC para enseñar una asignatura específica en el aula de una cierta escuela con estudiantes que tienen un determinado contexto familiar, social y de historia escolar.
En resumen, las TIC no han logrado validarse aún como herramientas importantes en relación con el aprendizaje formal escolar. Las promesas de cambios rápidos y radicales en educación con TIC han sido motivadoras para los diseñadores de políticas, pero chocan con la realidad de las escuelas y de su comunidad, su cultura y sus tradiciones. Algunos países que ya han experimentado diferentes estrategias con TIC en educación, adoptan hoy en día enfoques evolutivos, a partir del aula de hoy, del profesor en ejercicio, sin intentar una “revolución de las prácticas” sino una transformación gradual, con una utilización progresiva de las tecnologías.
IV. El desafío de las TIC en aprendizajes
La transición de un aula tradicional, que es un ambiente controlado por el profesor, al aula informática, implica para el profesor un cambio profesional, pedagógico y organizacional de gran significado. En el aula informática, el profesor percibe un menor control sobre sus estudiantes, sobre la disciplina y la secuencia de contenidos; debe enfrentarse a probables dificultades técnicas de hardware o software (y preparar un plan de clases alternativo); debe intentar ocupar la sala de informática por todo el período de clases y no por los minutos en que considera útil hacerlo pedagógicamente, etc. Finalmente, es usual que perciba que sus estudiantes tienen mayores destrezas que él o ella con las TIC. Todo esto hace que el uso de la sala informática sea intimidante y represente un esfuerzo importante para muchos profesores. Una alternativa es integrar de forma gradual las TIC en el aula, a partir de situaciones más conocidas y cómodas para los profesores. Ejemplo: un proyector y un computador portátil o pizarra electrónica. Idealmente el profesor es propietario del computador portátil, lo puede utilizar para asuntos personales así como para preparar sus clases. En este esquema evolutivo, el objetivo es que el profesor, sobre la base de los requerimientos pedagógicos de la clase y de sus alumnos, decida cuándo, cuánto y cómo usar la tecnología. En este caso, hay un importante desafío para la formación inicial de los docentes. De los cursos de informática y de uso de software de productividad, de navegadores de Internet y de portales educativos, es necesario avanzar hacia la formación en las actitudes y habilidades más susceptibles de ser enseñadas con TIC y, además, conocer modelos de uso de TIC para las materias a aprender, saber cómo organizar la clase y cómo evaluar. Luego, es necesario que los profesores conozcan el significado que tienen para sus estudiantes las TIC, en especial si ya cuentan con ellas en sus hogares y si tienen teléfonos móviles. Este conocimiento le permitirá al profesor elegir y contextualizar mucho mejor los recursos informáticos que ponga a disposición de sus estudiantes.
De igual manera, es necesario que los profesores transiten del uso de las TIC para tareas administrativas hacia el uso de estas herramientas para la gestión de aprendizajes de sus estudiantes.
V. Los niños y las TIC
Un tema que ha emergido con fuerza en países desarrollados es el uso de TIC por parte de los jóvenes de hoy. Se habla de una nueva brecha: la que se produce entre los “nativos” del mundo digital (los jóvenes que han integrado desde niños las TIC a sus vidas) y los “inmigrantes” (el resto de las personas, normalmente mayores de treinta años).
Algunos estudios indican que los niveles de acceso y la calidad de uso en el hogar (y en la calle) son superiores a los del colegio. En estos contextos, los jóvenes:
• Usan estrategias avanzadas de aprendizaje (manejo de recursos, de decisiones y resoluciones de conflicto en juegos).
• Aprenden a manejar y seleccionar información (Internet).
• Desarrollan habilidades avanzadas de manejo de TIC.
• Desarrollan nuevas formas de comunicación entre ellos.
Algunos investigadores ya se preguntan si acaso esta es la primera evidencia de cambio profundo en las formas de aprender, de relacionarse y de recrear la cultura, de las nuevas generaciones. Ejemplos:
Música: investigaciones señalan el alto potencial educativo de la música en cuanto a desarrollo de la creatividad, del pensamiento abstracto, ritmo, disciplina y sociabilización. Está también la posibilidad de formar grupos musicales escolares, cuyos integrantes están geográficamente dispersos y que crean e interpretan música a través de Internet.
Juegos: son una actividad frecuente de los jóvenes, a través de la cual manejan diversos recursos, desarrollan complejas estrategias para avanzar en etapas de creciente dificultad, colaboran para resolver situaciones, aprenden a tomar decisiones, etcétera.
Comunicaciones: los teléfonos móviles, blogs y similares están modificando las formas de relacionarse de los jóvenes, de compartir sus vidas privadas y de organizar sus vidas dentro y fuera de la escuela. Además, se percibe en los chats modificaciones importantes en el lenguaje que ya están alertando a padres y profesores.
martes, 27 de noviembre de 2012
Análisis de Páginas WEB
Alumnas: Condenaza María Soledad, García Johanna, Orellana Yanina. Castelli Romina
Aulablog es un proyecto impulsado por un grupo de profesores/as de diferentes puntos de España interesados en promover el uso de las TIC en la educación, especialmente de todas las herramientas enmarcadas en lo que se conoce como Web Educativa 2.0.Una de sus aportaciones a la blogosfera educativa más conocida, es un agregador de blogs que se conoce con el nombre de Planeta Educativo. Pretende ser un punto de encuentro en Internet para todas aquellas personas interesadas en la educación y en el uso de las TIC en general, y particularmente de los Weblogs "blogs"Los objetivos iniciales del proyecto son: • Fomentar el uso de las TIC, en especial, los blogs o bitácoras en el ámbito educativo • Ayudar y asesorar a aquellas personas que deseen incorporar los blogs, wikis u otras utilidades, a la práctica educativa • Promover y difundir a través de la Web el intercambio de experiencias; el debate técnico y pedagógico; y la innovación educativa en el ámbito de las TIC. • Crear, consolidar y extender una red social de educadores/as interesados y comprometidos con la integración en el aula de las TIC. En Aulablog podemos encontrar ideas y recursos para que un profesor inexperto pueda iniciarse en el mundo de la Web 2.0, Blogs, wikis, marcadores sociales, sindicación de contenidos etc., y sacarles el máximo partido como herramienta educativa: artículos, manuales y tutoriales sobre las distintos herramientas y utilidades, experiencias con los blogs y wikis en el aula, enlaces a servicios para la creación de blogs y wikis, trucos, complementos, etc. Disponemos además de un foro y un sistema de comentarios en los artículos de nuestro portal en los que el visitante tienes posibilidad de opinar, debatir y preguntar. Nuestra intención ha sido demostrar a todo el mundo cómo con la ilusión y las ganas de un pequeño grupo de personas y trabajando en la distancia se puede lograr mejorar la formación en TIC de profesores y alumnos. Difusión de las utilidades educativas que las herramientas disponibles en Internet ofrecen: blogs, wikis, agregadores, marcadores, etc.
• Formar y asesorar a quienes se inician mediante:
• Creación de tutoriales.
• Cursos
• Foros
• Debatir sobre uso educativo de la TIC.
• Crear una comunidad de aprendizaje colaborativo entre el Profesorado interesado.
• Difundir las buenas prácticas en el aula.
La Fundación Evolución (FE) es una organización argentina sin fines de lucro que desde 1989 promueve la integración pedagógica de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en ámbitos educativos. Tiene como misión contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje a través del uso reflexivo e innovador de las TIC, con el fin de promover el desarrollo integral de las personas. La FE diseña e implementa iniciativas de alcance nacional, regional e internacional en: Formación y acompañamiento de educadores e instituciones interesados en la integración de las TIC en ámbitos educativos formales y no formales; Generación de comunidades virtuales de aprendizaje y colaboración; Producción, adaptación y localización de contenidos educativos; Investigación acerca de aspectos del aprendizaje y la enseñanza con TIC y los contextos en los que se desarrollan; Asesoramiento a organismos y gobiernos para la implementación y evaluación de iniciativas pedagógicas de integración de TIC. Cerca de 20 mil alumnos y 1.200 docentes de escuelas argentinas participan anualmente en uno o varios de los proyectos que coordina la Fundación Evolución. Y desde el 2001, más de 80 mil docentes han sido capacitados en el uso pedagógico de las TIC, en el marco de los programas de formación que la organización implementa en todo el país. Entre otros reconocimientos, en 2006 Fundación Evolución recibió el Premio Estímulo a la Educación del Harvard Club- Argentina.
• Formar y asesorar a quienes se inician mediante:
• Creación de tutoriales.
• Cursos
• Foros
• Debatir sobre uso educativo de la TIC.
• Crear una comunidad de aprendizaje colaborativo entre el Profesorado interesado.
• Difundir las buenas prácticas en el aula.
lunes, 26 de noviembre de 2012
jueves, 22 de noviembre de 2012
Trazos para pensar el mundo actual
Sociológicamente,
la modernidad líquida es una figura del cambio y de la transitoriedad, de la
desregulación y liberalización de los mercados. Bauman al hablar de liquidez
refiere a la inestabilidad de los vínculos humanos en una sociedad caracterizada
por el individualismo y la privatización, teñida por el carácter transitorio y
volátil de sus relaciones. Hasta el amor se hace nebuloso, sin
responsabilidad hacia el otro, se reduce al vínculo sin rostro que ofrece la
Web.
La
modernidad liquida es el retroceso de los Estados de Bienestar, debido a la
incertidumbre que provoca. Se puede decir que la modernidad líquida necesita
de un mundo libre en un tiempo sin certezas.
Trazos para pensar el mundo actual.
- Primer trazo: El mercado ve a niños y jóvenes como una fuente segura de riqueza. Actualmente el mercado gira alrededor de estas generaciones, pues están considerados como los mas aptos para asumir la irreversibilidad de los cambios operados por la mundialización, en cambio los adultos para construir una cultura en la que el pasado sea útil y no coactivo, debemos ubicar el futuro entre nosotros aceptando estos cambios. Los cambios en los equilibrios de poder entre los niños, jóvenes y adultos es el principal factor que pone en crisis los viejos dispositivos que organizaban la vida de las instituciones escolares. Por lo tanto la idea de generación no puede pensarse como una categoría exclusivamente biológica, sino que debe ser considerada también cultural.
- Segundo trazo: La generación, el procesamiento y la transmisión de información se convierten en las principales fuentes de productividad y de poder. Conocer es el arma para la competitividad, directamente asociadas al mundo laboral. Empresas hoy brindan capacitaciones para desarrollar el conocimiento centrado en problemas o en proyectos y no en disciplinas, vinculado a necesidades de aplicación e innovación. En este contexto, las escuelas y universidades dejan de ser los únicos centros de progreso científico y los únicos que controlan la distribución del saber social. Se trabaja entonces para modificar orientaciones y contenidos en función de la formación para el trabajo, e incrementar los niveles de calidad. Existe cierto consenso sobre la necesidad de que la escuela forme en las TIC pensando en el desarrollo de competencias y la promoción del aprendizaje continuo con inclusiones que aporten a la integración de modalidades.
- Tercer trazo: Las TIC, gracias a la velocidad de procesamiento y transmisión y a su conexión de redes en todo el mundo, han cambiado las concepciones de espacio y tiempo. Se habla del espacio de flujos que comprime el tiempo hasta convertirlo en presente continuo y comprime el espacio hasta desaparecer las distancias terrestres. Además de ayudar a mantener el vínculo entre familiares y amigos, la red digital interactiva conecta lugares distantes con sus características socioculturales distintivas y pone en contacto varios modos de comunicación. El uso de las TIC refuerza sentimientos de pertenencia, a través de las páginas web, el correo electrónico o los canales de chat; es una manera de ampliar lazos sociales y culturales fuera del barrio, la ciudad o el país.
- Cuarto trazo: Acerca del enfoque parcializado para resolver problemas de condiciones y deterioro ambiental como una falla, se entiende que hoy el problema demanda conocimiento y reconceptualización de las relaciones entre sociedad y naturaleza. Son definidos como problemas científicos de nuevo tipo. Su tratamiento trae consigo cuestionamientos teóricos acerca de los límites de la ciencia, su objetividad y los valores. Se resquebraja la concepción de ciencia como forma legítima y válida de abordar la realidad. Se evidencia la necesidad de construcción de un nuevo tipo de conocimiento, actividad científica y de participación ciudadana en este sentido. Es preciso el dialogo entre disciplinas. Rol de la escuela fundamental para pensar, comunicarse y actuar.
- Quinto trazo: Fragmentación como rasgo estructural de los procesos globalizadores. El cuerpo, rostro, maneras de hablar, comidas, canciones, reflejo de la cultura de masas, construcción identitaria de los jóvenes, como un modo –entre otros– de entender el mundo. Más allá de estas particularidades genéricas, los adolescentes y jóvenes son portadores de una cultura social hecha de conocimientos, valores, actitudes, predisposiciones, que suele no coincidir con la cultura escolar y, en especial, con el programa que la institución se propone desarrollar. Las nuevas generaciones portadoras de culturas diversas, fragmentadas, abiertas, flexibles, móviles, inestables, etc, alejadas del programa escolar fundado en la homogeneidad, sistematicidad, continuidad, coherencia, orden y secuencia. Escuela ámbito de encuentro y enfrentamiento de diversos universos culturales.
- Un trazo más: el avance del campo tecnológico en comparación a la lentitud con la que se producen los cambios sociales. Esto refiere a una ruptura radical entre cultura y sociedad. Es materia pendiente de la escuela la apropiación, capacitacion y adaptación de las Tic para equilibrar estos dos factores.
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